「公民與社會發展科」的前路——香港、國家、世界合體啟航
「公民與社會發展科」的前路——香港、國家、世界合體啟航

本文作者為教育評議會主席何漢權


幾個月後,「新」的公民與社會發展科(下稱公民科)將在全港的中四級啟教啟學,師生展開學習的互動。公民科說「新」仍「舊」,按該科課程指引,不少內容仍承襲舊日通識科而來,只是內容較精簡;考評上,雖然仍然維持獨立必修必考核心科目的位置,卻只評級為及格與不及格,考核範圍及難度亦相應減少,這對師生而言,無疑大大減輕考試的壓力及殺傷力,對於釋放教學的能量,名正言順的面對公民與社會發展的聚焦學習,只要教育局行政資源到位,教師發揮專業水平,相互信任攜手發展該科,對學生而言,必將會產生更正向的學習效果。


「一國兩制」下的香港人,筆者認為有三種身分的連體,此即香港「市民」、國家「國民」,以及世界「公民」,最終以「公民」涵蓋,續以動態的「社會發展」,以此成科成學。究竟個人權利與自由如何?國家的位置及發展重要性在哪裏?世界的演變又怎樣?彼此連體關聯,透過該科,師生要有基本事實的掌握,從認知到認同,由冒出看法到價值觀的形成與確立,從而立下志願,為香港、為國家乃至為世界,盡一己之智力、能力貢獻自己,庶幾無愧!


實事求是棄「二元對立」


筆者上周接受香港電台節目訪問,主持人問及:「有關指引規定,該科其中於教學原則提及該科不少涉及歷史文化、道德標準、法理法治等課題,沒有正反二元對立的角度意見如何?」個人認為,近年來,全世界的教育同工就如何引導學生正面思考、從而建立正確價值觀是苦煞思量。因此,對一個中學生乃至教師而言,事事要正反二元對立,這事苦了教師,誤了學生,假如在教學互動過程中,事實的掌握是單一浮沙式的,甚至是子虛烏有式的,但二元對立的教學法卻又硬要成為「範式」的話,對學習是百害而無一利的,當這二元對立,言之成「理」甚至成定「論」的話,若然港獨成論,香港與內地就可斬根割脈的割裂?香港就可以獨立於中國以外?就可以否定香港發展的生命綫——《基本法》?


而改革開放以來,國家的綜合成就是全民苦拼而來,創造人類發展史上的罕見成績,十四億龐大人口,穿暖吃飽談何容易!全方位基礎的建設,上天、落地、下海的科研成果,在在都需要「一國兩制」下香港師生學習了解,假如又走「二元對立」的老路,最終是否又要定論定性,否定改革四十年國家的成就?「二元對立,正反討論」的教學方法,再要探進鑽深的,就是超越事實,進入更高的境界,教育現場,實事求是,一位中學生以及他/她的老師們,能攀上如此高峰?不畏浮雲遮望眼?怕的是如田徑運動場上,要學習跨欄項目一樣,連步履都不穩,身體手腳亦不協調,訓練不足,未學跑,就學跨,不傷手爛腳幾稀矣!


審訂教科書刻不容緩


筆者始終認為,任何學科的學習,必須有五部曲,那就是:「擺事實、講道理、說感受、明思辨(critical thinking)、向前看」,「事實」必須在隊頭,這是學習的最基礎,當事實都未能掌握,就來個超越事實的二元對立,確實搞混了學生!當習非成是,成為風氣,社會必亂,最終受害的也就是學生。


最後,筆者必須再提,轉瞬新學年的九月,審訂教科書仍未出現,教育局必須快馬加鞭,新出的相關通告謂明年可出台,這較過去三年才能成事已有明顯改進,期望見及履及,明年九月能有審訂教科書供公民科教師可用,而在這之前考評試題範本,輔助教材應予教師最大程度的支援。


溜走的時間仍留深刻的記憶,二○○九年無教科書自通的通識科,教與學,課堂內外,龍飛鳳舞的教學超越,教材是天天新款,日日折舊,濫竽充數的坊間教材也得要囫圇吞棗,確實是苦了盡責的教師,貽誤莘莘學子。


原文轉載自《星島日報》 2021年6月7日


原圖:RTHK


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(本文純屬作者個人意見,不代表『港人講地』立場。)
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